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  • 当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读

  • 来源:书之香网站 日期:2018-02-06
  • 导读

    远在1632年,捷克教育学家夸美纽斯大教学论中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于:寻求并找出一种教学方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。”今天,我们研究有效教学,应当仍然要把“教师少教,学生多学”作为基本纲领。

    一、把“学生可以多学”应有权利还给学生

    1把课本研读权还给学生

    学生在课堂上基本学习方式什么?我们认为应当研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读全还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。

    具体做法应该内容而定从结果上看最好能做到三个“让”字:

    其一一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;

    其二,一册书用完,能让学生在书上有大量圈点和批注;

    其三一学期结束,能让学生将课本摸旧一眼看去就能认出自己用熟过书。

    2、把自主学习的时间权还给学生

    学生“多学”主要方式应该教师指导下的“自学”和“训练”。这个问题上应该有“三重意识”:

    其一“学为主”意识;其二,“学而会”意识;其三,“学先”意识。

    只有教师具有这“三重意识”学生的自主学习时间权才能得到保障。

    3把学习活动的空间权还给学生

    学习什么?答案多元的但从状态上讲,学习学生生命“知情意”统一的求知活动。而我们的教师总喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上对学生学习活动空间权的剥夺。

    把学习活动空间权还给学生我们认为应当做到“四统一”:

    在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;

    在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;

    在范围空间上做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

    在教学的维度上做到知识技能方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

    4、把问的权利还给学生

    与“多学”相伴“多问”在操作上,要设定“三个一”的评价标准:

    一没有学生发问课算不上好课;

    二“答必正确”的课不真正好课;

    三把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。

    5、把学习体验权还给学生

    学生“多学”的一个重要方式体验学习,传统教学全部问题的肯綮都于体验失败。要解决好这一问题,我们认为要确立“三个尊重”意识:

    其一,尊重学生各种体验权利,创造条件让学生动眼动脑动口动手。

    其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践。

    其三,尊重学生知识和能力获得规律,千万不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为。

    二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规

    1、实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”。

    一要让学生脑、眼、耳口手笔交相动起来以杜绝“满堂灌”;

    二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问,以杜绝教师“满堂问”;

    三要减少单一“看”屏幕时间,以杜绝“满堂投影”;

    四要让学生动起来,以杜绝“满堂静”;

    五要给学生留出恰到好处思考“空白”,以杜绝“满堂闹”。

    2、实施“三六有效讲经”,促使教师“精讲”

    六个讲好:讲好重难点;讲好规律;讲好方法;讲好易混点;讲好易错点;讲好易漏点。

    六个不讲:不讲学生已经会;不讲学生自己能学会;不讲学生怎么也学不会;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲刺激的话;在学生思考过程中不要太急于讲话。

    3为“教师少教学生多学”找好抓手

    课堂教学中的“载体”,在传统教学中,凸显的课本和黑板在当代教学中凸显则多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”,我们作了如下分类和排序:

    第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案,或题案,或学、教、练三合一的课案;第二载体才课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿黑板、媒体展台则列为第三载体。

    4、“教”这要信奉两句“教经”

    叶圣陶先生曾说:“教为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说两句“教经”。我们“少教”主旨就为了学生“多学”乃至“不教”。

    如何实现这一主旨,又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话:“自以为灯,自以为靠。”佛祖谢世,他传承给弟子们的法宝就:自己点亮自己灯自己当自己的靠山。作为人类文明传递者,我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该“灯”和“靠”。

    学生学习过程中起直接作用的无疑智力,但能让智力更好发挥作用还有三种元素,一为非智力因素,二为元认知,三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯垒造自己的三座靠山从而更好地生发智慧,达到“多学”而至“不教”。这应该教师教与智慧之所在。

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